The statement of Soykan (2017) in Türkkahraman (2014: 633) said that “value reflects the importance, worth, desirability and the respect something gets in return”. It means that there are always values as the results of every single thing and action. Values are accepted as truthful opinions and criteria set for what is expected by a society. In addition Thomas (2015: 47) concluded that values are considered as motivation for people to do right in life. From Thomas’ statement, Türkkahraman (2014: 634) categorized values into four ways: 1) Based on the content; aesthetic, scientific, educational, economic, political, and social values; 2) Extensiveness; societal, national, global values; 3) Process; exchange modes, and 4) Modern and Traditional values. But the researchers took only one way of value categorization that values on the basis content. Therefore, the six items were used to find out the values in Balada Cenderawasih traditional dance.

The results of this study reveals that Balada Cenderawasih traditional dance of Papua has the role more than just an entertainment or art, but hold a significant role for the human life especially for Papuan in Merauke. The new information and knowledge contributes to the world of education, especially in the arts and culture, and provides support to the local government of Merauke district, especially the Culture and Tourism Office in preserving Papuan culture and local wisdom, especially in Merauke district. The dance can be used for demo to voice about environmental preservation to the young people, at schools for instance.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa pengetahuan guru laki-laki tentang materi konsep segiempat lebih baik dari guru perempuan. Hal ini terlihat dari bagaimana guru laki-laki dapat menjawab seluruh soal yang diajukan oleh peneliti mengenai konsep-konsep bangun segiempat dengan baik, sedangkan guru perempuan mampu menjawab sebagian besar pertanyaan dengan 2 jawaban keliru terkait konsep jajar genjang dan trapesium. Kedua guru matematika juga menyadari pentingnya perencanaan dan media pembelajaran untuk memfasilitasi siswa belajar di kelas. Hal tersebut sejalan dengan peneltian (Lestari et al., 2018), dan (Rowland, Huckstep, & Thwaites, 2005) yang menjelaskan bahwa pengetahuan pedagogi berkaitan dengan kemampuan perencanaan pembelajaran dan manajemen kelas untuk memfasilitasi peserta didik belajar matematika. Selanjutnya, pemahaman kedua guru matematika tentang materi prasyarat dan tujuan pembelajaran sudah baik yang berdampak pada pengambilan keputusan dalam pemilihan metode, dan media pembelajaran. Menurut Gilbert dkk (Biber, Tuna, & Korkmaz, 2013) siswa belajar materi baru dengan mengombinasikan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah ada. Jadi guru perlu mempertimbangkan pengetahuan sebelumnya termasuk miskonsepsi- miskonsepsi yang mungkin ada pada materi sebelumnya. Pembelajaran dimulai dengan memberikan masalah kepada siswa ( (Barkatsas & Malone, 2005); Thompson (Grouws, 1992)), membimbing siswa, berdiskusi untuk mengeksplorasi pengetahuan dan menemukan penyelesaian ((Felbrich, Müller, & Blömeke, 2008); (Felbrich, Kaiser, & Schmotz, 2012); (Stipek, Givvin, Salmon, & MacGyvers, 2001)).